10月12日，我院本期PBL课程顺利开课，在1个学时的学生动员培训后，2005级临床医学、口腔医学8年制、护理学专业的共计102名同学分为13个小组，开始了自主学习、快乐学习的崭新体验。
    PBL（Problem Based Learning）是一种以学生为中心，围绕临床问题进行讨论的探究教学形式，是我校八年制课程改革的重要内容。从2006年秋季学期起，我院正式开设了该课程，并采用了“独立设课，少量病案，持续多学期”的课程模式。教研组在院内师生中积极宣传“以能力为导向，以学生为中心”的教学理念，并在实验医学科、精神科等单位推广了这一教学方法，经过一年的教学实践，已经形成了一个教学研究团队，培养了一批热心教学改革的PBL导师，从学生的教学反馈来看，绝大部分学生认可并喜欢这种教学模式，对自己相关能力的提高充满信心。
经过前期的摸索和实践，教研组在前两学期PBL教学基础上，从以下几个方面继续推进教学创新：
    一、进一步修正了教学目标，将原先的四大能力教学目标调整为5个，并细化为18个具体学习目标，分别是：
    1. 责任心和尊重（职业素养）：①守时概念强，避免迟到和缺席；②按时、按计划完成所有分配任务；③积极参与讨论，表现出利于讨论进展的行为；④认真倾听，不随意打断他人发言，尊重他人意见；
    2. 角色意识：①能独立思考和解决问题，避免过分依赖他人帮助；②能完成团队中的各种角色任务（如承担轮值组长时，能顺利组织和推动小组讨论；承担记录员时，能认真倾听并如实记录小组讨论意见，并适当促进达成意见一致；担任小组成员时，能尊重和服从团队意见）；③能恰当反省自身优势与不足；④能心平气和地接受或回应批评；
    3 . 分析推理能力：①从无序信息中（如病案/真实临床场景）提炼出核心问题；②能将问题精炼或分解为方便解决的形式；③科学的临床诊断思维：根据已有信息推理并得出结论的能力；④处理患方问题时综合社会、家庭和心理等多方面因素；⑤能简要总结当天讨论结果，明确学习目标和步骤；
    4. 信息管理能力：①能多渠道获取信息（如教科书、图书馆、互联网、专业数据库、老师等）；②能对信息进行批判性的选择，并进行归纳凝练；③能有逻辑性地提供与病案相关并有助于解决问题的最新知识；
    5. 表达、交流和教育别人的能力：①能以适当方式向患方或同事简短清晰表达自己的想法；②演讲仪表自然得体，有互动#p#分页标题#e#
    二、针对以上学习目标，教研组将进一步完善评估体系，通过观察评语、等级评价表等评估工具，将过程评估和结果评估结合起来，为医学生能力评估体系探索新路。
    三、将PBL课程和八年制科研能力培养模块结合在一起，将PBL病案作为信息检索训练的案例，通过老师的检索示范，有效提高学生的信息检索和管理能力。
四、本学期临床新教学大楼的启用，大大改善PBL课程的学习条件，十多个PBL小组都有了自己的讨论教室。
首次讨论结束后，很多同学都表示喜欢这种主动学习、团队合作的学习形式，并有决心通过努力，逐步弥补由于相关核心知识缺乏给讨论带来的影响，尽快适应新课程，为终身学习打下坚实的基。
（PBL教研组： 卿平）